在教育改革的浪潮中，總有一些教育者用筆墨記錄下實(shí)踐的足跡。鄒平市教師郭訓(xùn)進(jìn)的《腳印》，便是這樣一部凝聚27年教學(xué)智慧的教育實(shí)錄。全書以課題研究和論文為脈絡(luò)，串聯(lián)起從語(yǔ)文教學(xué)到生物教學(xué)、從課程改革到心理輔導(dǎo)的探索歷程，堪稱基層教育工作者的成長(zhǎng)范本。

全書分為五大板塊：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新聚焦“開放課堂”“日記工程”等課改實(shí)踐，記錄了從“問題導(dǎo)學(xué)”到“大閱讀教學(xué)”的探索；德育心理篇章提出“五道合一”矯正體系，通過專題課堂、家校共育等手段破解青春期心理難題；創(chuàng)造力開發(fā)板塊詳述“調(diào)查發(fā)明”“想象創(chuàng)造”等校本課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)新火花；課程改革部分反思“少教多學(xué)”“家校協(xié)同”等模式，為基礎(chǔ)教育改革提供鮮活案例；生物教學(xué)章節(jié)則探索多元直觀教學(xué)法，突破抽象知識(shí)的教學(xué)瓶頸。

郭訓(xùn)進(jìn)的教育實(shí)踐兼具溫度與深度。他既在課堂上推行“成功教育”，讓后進(jìn)生重拾自信；又在課題研究中融合陶行知教育思想與現(xiàn)代教育理論，形成獨(dú)特的“實(shí)踐育人”路徑。書中收錄的五項(xiàng)課題結(jié)題報(bào)告、30余篇論文，以及多份市級(jí)優(yōu)秀社科成果獲獎(jiǎng)證書，見證了一位一線教師從“課改風(fēng)云人物”到“科研型教師”的蛻變。

無論是教育同行尋求實(shí)踐參考，還是家長(zhǎng)希望理解學(xué)校教育，《腳印》都能提供深刻啟示。它像一串堅(jiān)實(shí)的腳印，既記錄著教育者的堅(jiān)守，也指引著教育改革的方向——唯有扎根課堂、心系學(xué)生，才能在教育之路上走得更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

郭訓(xùn)進(jìn)，男，1976年生；山東省鄒平市九戶鎮(zhèn)人。97年畢業(yè)于煙臺(tái)師范學(xué)院?？粕锝逃龑I(yè)。先后就職于鄒平市九戶初中和鄒平市禮參初中。從教后先后提出并結(jié)題課題八項(xiàng)。分別是：初中大語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)研究，2024年鄒平縣教研室結(jié)題；語(yǔ)文電子教材促進(jìn)師生閱讀能力的方法研究，2015年通過濱州市電教館的鑒定；全國(guó)“十二五”規(guī)劃課題子課題“少教多學(xué)師生雙贏智慧課堂”課題，2016年通過鑒定；山東省教育規(guī)劃課題子課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)改革研究”2021年通過鑒定；2022年獲得濱州市第31屆優(yōu)秀社科成果三等獎(jiǎng)；山東省教育督導(dǎo)室課題“初中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”，2022年4月通過鑒定；2023年獲得濱州市第32屆優(yōu)秀社科成果三等獎(jiǎng)；鄒平市教研室課題“初中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)”2022年10月通過鑒定；山東學(xué)校衛(wèi)生協(xié)會(huì)課題“初中學(xué)生心理問題歸因及個(gè)性化的矯正策略研究”2023年12月通過鑒定；2024年獲得濱州市第33屆優(yōu)秀社科成果三等獎(jiǎng)；鄒平市課題“運(yùn)用和多元直觀手段突破初中生物教學(xué)重難點(diǎn)的深化研究”2024年9月通過鑒定。撰寫各類論文30余篇；發(fā)表10余篇；獲獎(jiǎng)5篇。從教以來所執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課多次獲獎(jiǎng)；多次獲得鄒平市優(yōu)秀班主任；優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等稱號(hào)。