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高校環(huán)境設(shè)計研修班的課程,還是以本校(或者本校)的老師、學(xué)員、學(xué)習(xí)研究人員為客體,它集中體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展特色和學(xué)力,有利于增強學(xué)校的發(fā)展和引領(lǐng)力。
因此高級研修班,其課程設(shè)置不是一朝一夕的事情,是基礎(chǔ)、方法、拓展、提升專業(yè)知識的手段。
普通學(xué)校的研修班是利用閑暇的時間來進行學(xué)習(xí),學(xué)員們可能既可以充分利用學(xué)校的資源,又可以根據(jù)學(xué)校的資源和學(xué)科建設(shè)資源來提供學(xué)習(xí)的平臺,而這種培訓(xùn)的效果不僅很大,而且還可以體驗學(xué)校的教育教學(xué)管理和教學(xué)理論。
3、培訓(xùn)學(xué)校的校外研修圍繞長期的教育教學(xué)實踐在我校奠定了堅實的基礎(chǔ),并且一直擔(dān)當(dāng)起理論豐富、應(yīng)用技術(shù)及專業(yè)人士的校外導(dǎo)師,為職業(yè)教育的發(fā)展提供強大的實踐與借鑒。
但是,缺乏高校資源的能力通常是將雙師型的指導(dǎo)模式放置在一起,校內(nèi)集中學(xué)習(xí)也盡量結(jié)合自己的實際情況,進行應(yīng)用型的高?；蚧鶎?相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)非常有限,這使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)正是我國從職業(yè)需求的轉(zhuǎn)化過程。
我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)型學(xué)位,更要求應(yīng)用型的高層次人才,單一的培養(yǎng)模式,更加突出時代的導(dǎo)向和應(yīng)用性,而且要求培養(yǎng)模式的導(dǎo)向和質(zhì)量要求也日趨多樣化。
正是在這種背景下產(chǎn)生的,所以針對專業(yè)碩士設(shè)置的重要原因是,我國在職專業(yè)碩士設(shè)置的重要原因是:我國政府、企業(yè)和非營利機構(gòu)的多元化和靈活性的特征。
盡管WTO的表現(xiàn)為:社會各界都曾提出了培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略總結(jié)性建議,為推廣在職專業(yè)碩士學(xué)位的發(fā)展提供了機遇,并且實施了一些解決方案。
第一,專業(yè)碩士學(xué)位的發(fā)展趨勢決定了專業(yè)碩士學(xué)位的發(fā)展。
目前,我國專業(yè)碩士在職研究生的發(fā)展,首先是要從學(xué)術(shù)型學(xué)位轉(zhuǎn)向應(yīng)用型學(xué)位,這是研究生教育自身改革與發(fā)展的客觀要求。
山于社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,所以在培養(yǎng)目標(biāo)和人才方而都相對缺乏時代特征,其局限性和應(yīng)用型學(xué)位,研究生教育定位具有較強的職業(yè)性和應(yīng)用性,成為高層次人才培養(yǎng)的重要渠道。
2009年,我國發(fā)展專業(yè)碩士教育,首次設(shè)置了博士專業(yè)學(xué)位,據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位和授予類別,共計13所高?？梢哉猩?1999年,我國開展工程碩士教育,首次實行全國聯(lián)考制度。
后來,針對高校辦學(xué)對于自主辦學(xué)的小能力以及辦學(xué)質(zhì)量都做出了積極貢獻。
2005年,我國開展工程碩士教育的試點工作,體現(xiàn)了教育要堅持規(guī)范、服務(wù)基層、服務(wù)基層、服務(wù)基層、服務(wù)基層、服務(wù)等教育規(guī)范的要求。
在2009年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和教育部的杜作的《關(guān)于進一步開展工程碩士培養(yǎng)工作的通知》中明確提出設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位,面向企業(yè)和非全日制培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)為立足于國內(nèi),為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術(shù)和工程管理人才。